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杯澳公立學校
小一學校網：98
學校概覽
| 學校名稱 | 杯澳公立學校 |
|---|---|
| 區域 | 離島區 |
| 學校地址 | 新界大嶼山貝澳羅屋村2號 |
| 學校類別1 | 資助 |
| 學校類別2 | 全日 |
| 教學語言 | 中文及英文 |
| 學校電話 | 29841189 |
| 學校傳真 | 29842445 |
| 學校電郵 | info@buiosch.edu.hk |
| 學校網址 | http://www.buiosch.edu.hk |
| 校訓 | 誠樸、忠信、仁愛、正直、敦厚 |
| 辦學宗旨 | 因材施教，有教無類，重視學生群性發展。 我們相信人皆可學，尊重差異，讓孩子有健康和快樂的童年成長！ |
| 辦學團體 | 杯澳公立學校管理委員會 |
| 學生性別 | 男女 |
| 創校年份 | 1952 |
| 宗教 | 不適用 |
其他欄位
| 小一學校網 | 98 |
|---|---|
| 法團校董會 | 已成立 |
| 校監和校董_校管會主席和成員的培訓達標率 | 85% |
| 校監_校管會主席姓名 | 温東日 |
| 校監_校管會主席稱謂 | 先生 |
| 校長姓名 | 潘智輝 |
| 校長稱謂 | 校長 |
| 學校佔地面積 | 3150 |
| 家長教師會 | 有 |
| 舊生會_校友會 | 有 |
| 課室數目 | 6 |
| 禮堂數目 | 0 |
| 操場數目 | 1 |
| 圖書館數目 | 1 |
| 特別室 | 9間：玻璃屋活動基地、健身廊、STEAM Lab、電腦室、中文室、英語室、 數學室、輔導面談室、小組輔導室。 |
| 其他學校設施 | 自設生態花園及蝴蝶園、全校有機耕種、漁池水耕及動物天地；學校設有遊樂區供小息活動。 |
| 支援有特殊教育需要學生的設施 | 斜道、暢通易達升降機、暢通易達洗手間及視像火警警報系統。 |
| 上學年核准編制教師職位數目 | 16 |
| 上學年教師總人數 | 21 |
| 上學年已接受師資培訓人數百分率 | 85 |
| 上學年學士人數百分率 | 100 |
| 上學年碩士_博士或以上人數百分率 | 55 |
| 上學年特殊教育培訓人數百分率 | 90 |
| 上學年0至4年年資人數百分率 | 60 |
| 上學年5至9年年資人數百分率 | 20 |
| 上學年10年年資或以上人數百分率 | 20 |
| 上學年小一班數 | 1 |
| 上學年小二班數 | 1 |
| 上學年小三班數 | 1 |
| 上學年小四班數 | 1 |
| 上學年小五班數 | 1 |
| 上學年小六班數 | 1 |
| 上學年總班數 | 6 |
| 本學年小一班數 | 1 |
| 本學年小二班數 | 1 |
| 本學年小三班數 | 1 |
| 本學年小四班數 | 1 |
| 本學年小五班數 | 1 |
| 本學年小六班數 | 1 |
| 本學年總班數 | 6 |
| 班級教學模式 | 分組方式小班教學，更好地照顧進行生本學習；在中英閱讀教學更拆細小組及協作教學，進行個別指導。 |
| 班級結構備註 | 本校為富國際文化特式的校園，約65%為外籍學生，他們來自世界各地不同國家，具多元文化共融特色，並參照聯合國教科文組織推行「愉快校園」及施行體驗式活動學習。 |
| 全年全科測驗次數_一年級 | 0 |
| 全年全科考試次數_一年級 | 2 |
| 小一上學期以多元化的進展性評估代替測驗及考試 | 有 |
| 全年全科測驗次數_二至六年級 | 0 |
| 全年全科考試次數_二至六年級 | 3 |
| 制定適切的校本課業政策_讓家長了解相關安排_並定期蒐集教師_學生和家長的意見 | 有 |
| 將校本評估政策上載至學校網頁_讓公眾及持份者知悉 | 有 |
| 將校本課業政策上載至學校網頁_讓公眾及持份者知悉 | 有 |
| 多元學習評估 | 透過評估了解自己學習進展，促進進步，不鼓勵學生之間的比較；持續透過默書、日常課堂學習等檢視學習；學科設學習態度及平時分促進日常努力；常識科設技能評估。 |
| 避免緊接在長假期後安排測考_讓學生在假期有充分的休息 | 有 |
| 按校情靈活編排時間表_盡量在下午安排導修時段_讓學生能在教師指導下完成部分家課 | 有 |
| 分班安排 | 按學生能力進行分組學習：中文科（三至六年級）；英文科（三至六年級）；數學科（五／六年級）。 |
| 每週上學日數 | 5 |
| 每日一般上課節數 | 9 |
| 每節一般時間 | 35 |
| 一般上學時間 | 8:20 |
| 一般上學時段 | 上午 |
| 一般放學時間 | 3:15 |
| 一般放學時段 | 下午 |
| 午膳開始時間 | 12:45 |
| 午膳結束時間 | 1:35 |
| 午膳安排 | 由指定供應商提供及由家長安排。 |
| 健康校園生活 | 注重學生營養、體魄健康及身心發展，促進學生全面參與體育及文娛康樂活動。 |
| 學校生活備註 | 學生實踐「正向校園」推行生命教育，有系統培養學生良好品格，強調 「杯澳人特質：盡責、尊重、友愛」。 |
| 全方位學習 | 本校為「活動為本」，著重「體驗學校」的學校。 每年舉辦境外學習、全校教育營、沙灘長跑、旅行及各參觀；透過社際活動比賽促進團結互助。 逢星期二下午「體藝全方位」活動；星期五「自主課」；課後設多項課餘活動班，促進全面發展。 |
| 學校管理超連結 | https://www.buiosch.edu.hk/tc/content.php?wid=87 |
| 學校管理架構 | 由校長帶領學校行政小組，負責整體發展，各主任及專責老師負責行政部門，促進學校事務及優化提升。 |
| 法團校董會_校管會_校董會 | 法團校董會成員包括辦學團體校董5人、當然校董（校長）、家長校董2人、教師校董2人、校友校董1人及獨立校董1人。 |
| 環保政策 | 積極善用校內外優良生態，推動環境及可持續生態教育工作（包括濕地考察、水牛、蝴蝶、貝類、有機耕種、寵物照顧等），學校設恆常廢物回收、廚餘分類、綠化校園（一生一花）計劃。 |
| 學校關注事項超連結 | https://www.buiosch.edu.hk/tc/news.php?cid=5 |
| 學校關注事項 | 1. 優化課程學與教，促進學生積極學習，持續提升學習效能； 2. 善用新科技，豐富學與教的經驗，推動創新； 3. 培養學生正確態度及價值觀，建立正向校園，達致標竿人生。 |
| 教學規劃超連結 | https://www.buiosch.edu.hk/tc/content.php?wid=201 |
| 學習和教學策略 | 1. 透過校本課程，以加強學生語文能力（包括支援非華語學生校本中文課程）。 2. 善用國際化校園優勢，發展多元共融教育。 3. 推行腦基礎教學策略及生本學習模式。 4. 發展環境、生態及可持續發展教育工作，善用社區，回饋社區。 5. 落實聯合國教科文組織「真正愉快校園」教育策略。 6. 推動「三高校園：高期望、高關注、高支援」及「三高課堂：高參與、高展示、高回饋」。 |
| 小學教育課程更新重點的發展 | 配合世界及本港未來發展需要，推行多元化課程發展。 |
| 共通能力的培養 | 提供才藝班供所有學生參與，發展多元智能及九大共通能力。 |
| 正確價值觀_態度和行為的培養 | 不同的獎勵計劃強化學生正面態度及行為，早會及周會分享有關正面價值觀的個案或例子；推行「正向管教」，促進教導學生良好行為。 |
| 學生支援超連結 | https://www.buiosch.edu.hk/tc/content.php?wid=125 |
| 全校參與照顧學生的多樣性 | 1. 中英數科設分組教學，時間表內設指導課，指導學生功課。 2. 推行多項校本支援措施，包括：讀寫障礙班，中文銜接班及校本言語治療小組，為有特殊教育需要的學生設計個別學習計劃(IEP)。 3. 特殊教育需要統籌主任及學校社工跟進及輔導學生個案。 |
| 全校參與模式融合教育 | 由特殊教育需要統籌主任、學校社工及老師推行多項學習支援：校本言語治療服務、社交小組、學業支援、心理支援、感統訓練、個別學習計劃等，並透過會議、家長日、家訪、親子旅行及文化週等與家長交流意見，携手建立共融校園。 |
| 非華語學生的教育支援 | 本校為錄取的非華語學生提供額外支援，幫助他們學習中文：提供課後中文學習支援；增聘額外教師／教學助理支援非華語學生學習中文；安排密集中文教學模式（例如按需要抽離學習、分組／小組學習等）；發展校本中國語文課程及／或調適教材；舉辦共融校園活動；增聘人員及／或增購翻譯／傳譯服務以促進與非華語學生家長的溝通；及本校部分年級全面（即所有班別／組別）實施普教中，按需要提供額外支援（例如抽離／小組學習、拼音教材等）。提供非華語學生暑期銜接課程，鼓勵多使用中文。 |
| 課程剪裁及調適措施 | 為非華語學生提供中文銜接課程。 |
| 家校合作 | 每年兩次家長日及家訪活動、家長茶聚、親子一天遊及家長義工。 |
| 校風 | 1. 學生支援：每年開學前舉辦新生輔導日。 2. 設個人導師小組，給予學生個別支援。 3. 伴讀計劃。 |
| 學校發展計劃 | 1. 優化課程及教學策略，促進多元化生本學習，並提升學生語文能力。 2. 強化教學專業，促進交流，推動學習型文化發展。 3. 深化價值觀教育，培養學生自律守規及堅毅精神，持續發展正向校園。 |
| 教師專業培訓及發展 | 促進教師專業能量及交流，共建21世紀美好校園，為「未來教育」作好預備。 |
| 學校特色_其他 | 設優異生獎學金、學科獎學金、進步獎學金。 每學年均組織國內姊妹學校學習交流計劃。 真正國際化及活動式體驗學校。 促進正向及科技化發展。 |